Séquence L’Odyssée, le rusé Ulysse et les monstres

12,00 

Cette séquence didactique pour les élèves de 6ème s’inscrit dans le cadre de l’objet d’étude « le monstre, aux limites de l’humain ». Elle s’appuie sur des lectures analytiques d’extraits de l’Odyssée d’Homère. Les collégiens interrogent ainsi la figure du monstre en découvrant la culture gréco-romaine et les caractéristiques de l’épopée.

26 documents fournis au format .pdf : plan de séquence, textes, lectures analytiques, cours, évaluations, exercices de vocabulaire et corrigés.

Les fiches sont triées dans deux dossiers, un pour les élèves, l’autre pour l’enseignant.

Catégorie :

En classe de 6ème, dans le cadre de l’objet d’étude « le monstre, aux limites de l’humain », le programme de Français recommande l’étude d’un groupement de textes extraits de l’Odyssée. En tant qu’œuvre la plus ancienne de la littérature occidentale, juste après l’Iliade, cette épopée doit être considérée comme un texte fondateur. Dans cette séquence, on s’intéressera davantage aux monstres qu’à la ruse. L’Odyssée offre en effet une riche typologie de créatures imaginaires, ce qui permet d’interroger la figure du monstre. Il s’agit de cerner les caractéristiques de la monstruosité et de définir ainsi les limites de l’humain. De la peur à la fascination, quels sentiments nous inspirent les monstres ? Se distinguent-ils de nous uniquement par leur apparence physique ? Quels comportements marquent les limites de l’humanité ? Quand cesse-t-on d’être humain pour devenir un monstre ? En outre, cette séquence permet aux élèves de découvrir quelques aspects de la culture gréco-romaine.

Pour quels enseignants cette séquence a-t-elle été conçue ?

Les séquences que je propose sur ce site sont principalement conçues pour les enseignants :

  • qui n’ont pas reçu de formation didactique.
  • qui se sentent en difficulté pour construire leur séquence.
  • qui, pour des raisons personnelles ou professionnelles, n’ont pas eu le temps de préparer leurs cours.

Vous ne devriez pas acheter cette séquence si...

Cette séquence risque de ne pas vous convenir si :

  • vous cherchez une séquence miraculeuse avec des activités hors du commun qui vous permettront de briller sans effort en salle des professeurs…
  • vous êtes déjà très à l’aise dans la construction de séquences didactiques.
  • vous recherchez une séquence contextualisée dans une progression annuelle.
  • vous souhaitez une séquence qui propose des différenciations pédagogiques (une différenciation standardisée est rarement efficace car elle doit s’adapter à votre classe et à vos élèves).

Que trouve-t-on dans cette séquence ?

Le contenu de chaque séquence est décrit dans sa fiche de présentation (voir ci-dessous). Vous n’y trouverez rien de plus que ce qui est explicitement annoncé. Si un type d’activités n’est pas mentionné, c’est que la séquence concernée ne fournit pas ce genre d’exercices.

Les séquences sont standardisées et conçues pour être simples à utiliser (même sans connaissance du jargon professionnel) mais il vous appartient de les personnaliser en ajoutant des éléments didactiques qui vous semblent pertinents, notamment au regard de votre propre progression annuelle.

Les documents sont présentés de la manière suivante :

  • Plan de séquence : disponible dans les illustrations de la fiche de présentation (voir-ci-dessus), il vous indique l’ordre des séances ainsi que les compétences travaillées.
  • Guides de lectures analytiques : une première colonne indique les modalités d’exécution de chaque activité (durée indicative, travail individuel, en binôme ou en groupe, à l’oral ou à l’écrit…). La deuxième colonne contient les différentes questions posées par l’enseignant au cours de la séance. La troisième colonne fournit les réponses à ces questions. Les lectures analytiques ne sont problématisées que lorsque cela semble pertinent. Les problématiques de séances présentent un intérêt pédagogique uniquement quand elles émanent des impressions de lecture de la classe et posent un débat lié à la compréhension du texte.
  • Les textes : il s’agit des textes littéraires étudiés. Les lignes sont numérotées. Une illustration est généralement proposée. Parfois, on trouve aussi des notes lexicales. En revanche, vous ne trouverez ni activités ni questions sur ces fiches.
  • Les fiches d’étude de la langue : les fiches mémo exposent les cours d’étude de la langue. Parfois, elles contiennent des trous à remplir en classe (le corrigé est alors fourni). Si le mémo est accompagné d’une fiche d’exercices, le corrigé est fourni. Le scénario pédagogique de ces séances d’étude de la langue n’est pas fourni.
  • Les évaluations : une évaluation de lecture et un travail d’expression écrite sont proposés. Le corrigé et les barèmes sont fournis. Les évaluations s’appuient sur une notation chiffrée dans la mesure où les systèmes d’évaluation des compétences varient d’un établissement scolaire à l’autre.

Est-il possible de demander un remboursement si la séquence ne vous satisfait pas ?

Selon l’article L221-28 du Code de la consommation, le droit de rétractation ne peut pas être exercé pour les contrats de fourniture d’un contenu numérique non fourni sur un support matériel dont l’exécution a commencé après accord préalable exprès du client et renoncement exprès à son droit de rétractation.

Aussi, lorsque vous validez votre commande, vous devez cocher une case pour indiquer que vous avez lu les Conditions générales de prestations de service et que vous renoncez à votre droit de rétractation.

Aucun remboursement ne sera donc effectué.

Vous hésitez encore ?

Un formulaire de contact est à votre disposition. N’hésitez pas à me poser vos questions avant d’acheter.

1. Découvrir la culture gréco-romaine

Les élèves entrent dans cette séquence par l’étude d’une sculpture étrusque connue sous le nom de Chimère d’Arezzo.

Ils sont accompagnés par un document support qui les invite à analyser la composition de la sculpture. L’objectif est de définir ce qui rend la chimère monstrueuse, à savoir sa non conformité avec la nature. Par ailleurs, les élèves observent la manière dont l’artiste suggère la dangerosité de l’animal imaginaire. Ils sont ensuite invités à créer leur propre chimère à partir d’un jeu d’images. Ils pourront remobiliser ce travail lors de l’évaluation d’expression écrite.

La séquence se poursuit avec l’étude d’un dossier documentaire consacré à l’aède Homère et aux épopées qu’on a coutume de lui attribuer. On contextualise ainsi à la fois le genre littéraire de l’épopée et l’histoire d’Ulysse. Les élèves découvrent notamment le rôle de ce héros lors de la guerre de Troie. Afin de travailler la lecture documentaire, ils complètent un texte à trous.

Enfin, au cours de la séquence, une fiche mémo consacrée à la formation des mots (préfixe, radical et suffixe) permet d’aborder la question de l’étymologie. Des exercices d’identification et de manipulation proposent aux élèves d’explorer les origines grecques et latines de la langue française. Le corrigé de ces exercices est fourni à l’enseignant.

2. Les monstres de l’Odyssée : de la fascination à la peur

La séquence pédagogique s’articule ensuite autour de 4 lectures analytiques de textes extraits de l’Odyssée :

  • le cyclope Polyphème, chant IX
  • l’île des Lestrygons, chant X
  • la magicienne Circé, chant X
  • le chant des Sirènes, chant XII

Ces textes permettent de présenter les caractéristiques du monstre. On insistera particulièrement sur l’évocation de la violence, de la cruauté et du cannibalisme. On invitera les élèves à chercher dans les textes ce qui rend ces créatures monstrueuses, mais aussi ce qui les rapproche de nous, au point parfois d’apparaître même séduisantes pour mieux nous piéger.

Par ailleurs, l’étude de ces textes permettra de construire une représentation du héros épique, de son rôle et de ses qualités.

3. Étude de la langue : adjectif qualificatif et compléments essentiels

Au cours de cette séquence, les élèves relèveront des épithètes homériques. On en profitera pour leur présenter l’adjectif qualificatif et ses fonctions en s’appuyant sur une fiche mémo. Les exercices qui l’accompagnent, et dont le corrigé est fourni, seront l’occasion d’enrichir le vocabulaire des élèves.

Une autre fiche mémo, accompagnée d’exercices et de leur corrigé, invite les élèves à identifier les compléments essentiels d’un verbe et à distinguer COD et attribut du sujet.

Enfin, pour permettre aux élèves d’insérer une description dans leur travail d’expression écrite, on étudie l’imparfait de l’indicatif. On s’appuie alors sur une fiche mémo qui aborde les points suivants :

  • les terminaisons des verbes,
  • la conjugaison des auxiliaires « être » et « avoir »,
  • les principales valeurs de ce temps.

Ce cours de conjugaison n’est pas accompagné d’exercices.

4. Deux évaluations sommatives

La lecture est évaluée grâce à l’étude d’un extrait de l’Odyssée. Il s’agit de l’épisode consacré aux monstres marins Charybde et Scylla. Les élèves doivent mobiliser des éléments explicites et implicites pour rendre compte des choix effectués par le héros. Les questions construisent progressivement une représentation mentale de la scène et de la situation. Une question les invite également à mettre en relation l’illustration et le texte. Le corrigé est fourni à l’enseignant avec un barème chiffré.

Une dictée est également proposée. Elle est accompagnée d’une version aménagée qu’on pourra distribuer aux élèves concernés.

Enfin, un travail d’expression écrite invite les élèves à décrire une chimère et à mettre en scène Ulysse et ses compagnons. Une grille d’évaluation chiffrée est fournie. Les élèves pourront s’appuyer sur ce barème pour vérifier que leurs textes répondent convenablement au sujet et à ses attendus.

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